El uso de móviles y aparatos electrónicos de entretenimiento en el ámbito escolar carece de regulaciones específicas en las comunidades autónomas. Sólo Madrid ha prohibido el uso de móviles y dispositivos electrónicos que puedan distraer la atención de los alumnos en clase. Algunas regiones como la Comunidad Valenciana preparan regulaciones y otras han dejado en manos de colegios e institutos la responsabidad de limitar o no su uso.

En principio, excepto en Madrid, cada centro decide dónde, cuándo y cómo pueden los estudiantes emplear la telefonía móvil, según fuentes de las distintas consejerías de Educación.

Pero esta situación va a cambiar en algunas autonomías. Como la Comunidad Valenciana, que prepara un decreto, o Extremadura, que ha emitido una serie de orientaciones para los centros. En el otro extremo, Castilla-La Mancha no tiene previsto fijar una norma general sobre este asunto, que considera problemático y polémico.

En la Comunidad de Madrid, el decreto de normas mínimas obligatorias de convivencia escolar rige desde el principio de curso. Cada centro debe desarrollar y precisar el texto, que habla del "mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros".

El decreto también regula otro tema espinoso. Prevé como falta muy grave "la grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones", que se puede penalizar hasta con la expulsión del centro.

La Generalitat valenciana está consensuando con el sector educativo un borrador del decreto de derechos y deberes de padres, profesores y alumnos, que considera conducta contraria a la convivencia escolar el uso de móviles, aparatos de sonido y otros electrónicos "ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje". No obstante, los centros de la Comunidad Valenciana regulan ya de forma más concreta el uso de móviles, MP3 y elementos electrónicos similares y las sanciones por incumplimiento.

En Extremadura, la Consejería de Educación recomendó en 2006 a los directores que propusieran a los consejos escolares la regulación y, en su caso, la prohibición del móvil en el recinto escolar para evitar distracciones en las aulas y acciones contra la dignidad e integridad física y moral del alumnado, como la grabación y difusión de conductas violentas y denigratorias.

Desde la Consejería castellano-manchega, indican que retirar el teléfono a un escolar es una "interferencia en un bien del alumno" y viola sus derechos y deberes como tal. Las fuentes citan casos de padres que han ido al colegio para reclamar el móvil del hijo y quejarse por la actuación del centro. Por ello se deja vía libre a los centros de la región para que establezcan las normas básicas de convivencia.

"El deber de respetar a los demás"

Tampoco existe una norma autonómica obligatoria en Castilla y León, sino que los centros pueden fijar las reglas que consideren adecuadas. El decreto castellanoleonés de Derechos y Deberes de los Alumnos, de mayo de 2007 dice que todos los estudiantes tienen "el deber de respetar a los demás" y la obligación de "permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos" regulados en esta norma.

Las autoridades educativas de Murcia tampoco han prohibido expresamente los móviles u otros aparatos, aunque sí hablan del buen aprovechamiento de las clases. Los centros tienen sus normas de convivencia, que impiden el uso de tales aparatos personales en la mayoría de los casos y que serán retirados y entregados al jefe de estudios; éste los custodiará hasta que los padres los reclamen.

Enganchados al móvil

En general, los institutos de Cataluña prohíben el uso de móviles en clase, pero los alumnos pueden guardarlos consigo apagados. En algunos centros de esta comunidad o en zonas como el comedor escolar se aplican programas para evitar que los jóvenes acaben "enganchados" al móvil o al MP3.

El Gobierno de La Rioja prepara un decreto de deberes y derechos de alumnos, en los que se aunarán criterios generales para lograr una mejor convivencia en las aulas en todos los sentidos.

En el País Vasco cada centro regula el uso, aunque la norma general es que se puede llevar el teléfono a clase, pero siempre apagado y, en algunos centros, ni siquiera de esta forma.

En el resto de CCAA, lo habitual es que no esté permitido en ninguna instalación o al menos en las aulas durante las clases, aunque no existe una reglamentación autonómica concreta.

"Ahora que la comunidad islámica también reivindica el derecho a recibir la formación religiosa es el momento ideal para dejar las religiones fuera de las aulas y promover la enseñanza en valores universales como la igualdad, la tolerancia, el respeto y la solidaridad", destacó ayer Rosa Giménez, la presidenta de la Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos Gonzalo Anaya, que representa a padres de 900 centros públicos.

Aunque no quieren la religión dentro del currículum educativo, los padres de la red pública están de acuerdo en que "las aulas estén abiertas para todos en horario extraescolar".

La Confederación Gonzalo Anaya va más allá y también solicita la revisión "urgente" del Concordato de 1979 con la Santa Sede, en el que se regulan las relaciones Iglesia-Estado. En concreto, pide "la abolición del artículo 1, en el que se expresa que 'la educación que se imparta en los centros docentes públicos será respetuosa con los valores de la ética cristiana". Según Giménez, este artículo "no tiene ningún sentido en un Estado aconfesional y laico -como recoge la Constitución española-, y en una sociedad cada vez más multicultural".

"La materia concebida para enseñar a nuestros hijos e hijas las pautas para la convivencia en una sociedad multicultural e igualitaria donde los ciudadanos, con independencia de sus creencias, tienen los mismos derechos es Educación para la Ciudadanía", opina la asociación valenciana mayoritaria de padres de la escuela pública. Y ésta debería ser "transversal y presente en todas las materias".

El 47% de los alumnos catalanes de cuarto curso de Primaria -diez años- es incapaz de escribir un texto en catalán sin faltas de ortografía o de vocabulario, y al 44% le sucede lo mismo con el castellano, según los datos preliminares del último informe del Consejo Superior de Evaluación de la Generalitat.

El 44% de los niños de 10 años carece de las competencias para escribir con orden y claridad en catalán, mientras que en castellano el porcentaje se reduce al 39%. Sin embargo, los alumnos comprenden menos el significado de los textos en castellano, con un 21% de los estudiantes de cuarto curso de Primaria que no los entienden, respecto al 25% de catalán.

Entre las clasificaciones del informe destaca que el 84% de los alumnos posee una grafía "clara y legible" y sigue las pautas de presentación de trabajos escritos. Además, en catalán el 83% de los alumnos comprenden relatos orales y son capaces de extraer los datos por los que se les pregunta.

La comprensión en lengua oral es mejor en inglés, donde el 88% de los alumnos entendió lo que les explicaban y supo extraer los datos que les preguntaban. En este indicador, según el Consejo, "incide significativamente" el nivel socioeconómico familiar.

El 80% de los niños de clase social baja hace faltas en catalán

En el estudio aparecen distinciones entre grados socioeconómicos dentro de los grandes municipios. Así, mientras que el 79% de niños con bajo nivel social hacen faltas en catalán, entre el nivel más alto las hacen el 40%.

El informe también muestra esta diferencia en cuanto a la organización de los textos, que entre la clase baja sólo hace bien el 25%, mientras que en las clases altas lo hace casi el 70% de los niños.

Las nuevas tecnologías han provocado un profundo cambio en la educación, ya que los "ciudadanos de hoy aprenden muchas más cosas fuera de la formación reglada, la curricular, que dentro", aseguró ayer el académico de la Lengua Juan Luis Cebrián durante la inauguración, en Madrid, de las primeras Jornadas sobre Enseñanza, Escuela y Medios de Comunicación, organizadas por el periódico especializado Escuela. A este "cambio fundamental", en su opinión, "los estamentos docentes y, desde luego, las autoridades educativas no han sido todo lo sensibles" que cupiera esperar.

El consejero delegado del grupo PRISA, editora de este periódico, defendió que la educación proporcione a los ciudadanos "una serie de valores, de pautas de comportamiento que les permitan en el futuro tomar decisiones responsables y libres" en un contexto en el que "mensajes contradictorios" bombardean a diario a los jóvenes desde fuera de las aulas.

En las jornadas a las que también asistió el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, Cebrián animó a la escuela y el Estado a superar "su cada vez mayor incapacidad" para hacer frente a estos cambios y saber "incorporar y aprovechar todos esos nuevos medios", sobre todo Internet.

En ese camino, Cebrián destacó la importancia de formar en la comunicación. "El periódico en la escuela es una actividad que ayuda a desarrollar el sentido crítico probablemente más que ningún otro medio, ayuda a expresar libremente la opinión", dijo. "Transmite ese sentimiento de globalidad que la formación a base de asignaturas aisladas no logra muchas veces", abundó. Cebrián citó programas en esta línea como el premio nacional de fomento de lectura de prensa o El País de los Estudiantes, impulsado por este diario.

En España viven alrededor de 150.000 personas de 20 a 29 años con discapacidad, de las que sólo cuatro de cada 100 (entre 6.000 y 7.000) acceden a la Universidad; el porcentaje de acceso entre la población general para el mismo tramo de edad es del 20%. Los jóvenes con discapacidad representan entre el 2% y el 2,5% del total, pero apenas pesan un 0,5% en el global del alumnado universitario. Es un sólo y un apenas de los muchos que pueblan el Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad, recién elaborado por el Real Patronato sobre Discapacidad, adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. El texto, a parte del cual ha tenido acceso este periódico, aún no ha sido presentado.

El capítulo referido al contexto demográfico pone en evidencia "la infrarrepresentación de las personas con discapacidad en la Universidad y las severas dificultades que aún tienen para acceder con normalidad a los ciclos superiores de la enseñanza", dice Luis Cayo Pérez Bueno, secretario general del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI).

El 20% de las discapacidades presentes en la Universidad española en el curso 2004-2005 eran visuales o auditivas; un 40%, físicas; las psíquicas representaban el 9,5% y las enfermedades mentales, con un 1,4%, casi brillaban por su ausencia. Los campus siguen sin ponérselo fácil a quien no ve, no oye o va en silla de ruedas, según denuncia el CERMI. La carrera de obstáculos comienza en el transporte que ha de llevarlos a clase, continúa en las barreras arquitectónicas de edificios e instalaciones y termina en "procesos, soportes y materiales educativos" no accesibles para todo el mundo.

Las mujeres lo tienen peor: su presencia en las aulas universitarias es un 10% menor que la de sus compañeros de discapacidad masculinos, aunque ellas suponen el 58% del colectivo en España. Pérez Bueno habla de "situación de multiexclusión", por mujer y por discapacitada.

El Libro Blanco incluye los resultados de un cuestionario propio (distribuido durante el curso 2004-2005 por los campus), de una encuesta realizada por el CERMI en 2005-2006, de la Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estados de Salud (EDDES) de 1999, y de la Encuesta de Población Activa de 2002. Tirando de unos y otros estudios, establece que sólo -otro sólo- "entre un 3,6% y un 8,7% de la población con discapacidad habría terminado sus estudios, frente a valores que oscilan entre el 12% y el 23% para el conjunto de la población". Lo que significa "una desventaja objetiva a la hora de lograr un empleo de calidad, cualificado y bien remunerado", enfatiza Pérez Bueno. "Los procesos educativos, que arrastran un histórico de desigualdad, son todavía excluyentes, y la expresión más clara es la Universidad", agrega.

Pero los abandonos masivos no comienzan a las puertas del campus sino antes, en el instituto. En 2005-2006, los alumnos con necesidades especiales (algo más de 136.000) suponían el 2,1% en primaria, el 1,8% en la secundaria obligatoria, el 0,2% en FP y el 0,1% en el bachillerato (uno de cada 1.000, apenas 718 estudiantes), según datos del Ministerio de Educación citados en el informe.

Es un "efecto expulsión", un "enorme hiato", como lo describe el secretario general del CERMI, entre las enseñanzas obligatorias y las no obligatorias: "Miles de alumnos y alumnas con discapacidad salen del sistema educativo y no sabemos muy bien dónde van. Quizá tenga que ver con el hecho de que los apoyos que, mal que bien, venían recibiendo desaparecen y cada uno queda a su suerte". De ahí el desánimo, la renuncia.

En la pública

El grueso de los alumnos con discapacidad son atendidos por la educación pública, según constata el Libro Blanco: dos de cada tres estudiantes de enseñanzas generales asisten a clase en centros de titularidad pública; la proporción de estudiantes que cursan una carrera en campus públicos es más del doble que en los privados.

Más de un tercio de universitarios con discapacidad optan por realizar sus estudios a distancia a través de la UNED. El e learning (o aulas virtuales), Internet y las nuevas tecnologías son, a juicio de Pérez Bueno, "un aliado para la inclusión de las personas con discapacidad", que, "según todos los datos, son usuarios más intensivos y cualificados de la Red que la media de la población".

Para ello, los portales y web han de estar "bien concebidos y desarrollados en clave de diseño para todos". Lo que no siempre ocurre: "Nuestras universidades no son modélicas en accesibilidad virtual (páginas de Internet o interfaces de usuario). Tienen que hacer un esfuerzo en accesibilidad muy, muy considerable".

El web site de redes sociales filial de la cadena estadounidense CBSLast.fm se ha convertido en una popular plataforma gratuita para escuchar música en Internet. Ahora nace lastfm.es la versión española del site. Según informó la compañía en un comunicado, el servicio se financiará con publicidad.

Los usuarios de Last.fm podrán escuchar gratis alrededor de 3,5 millones de canciones de las cuatro principales discográficas -Universal Music Group, Sony/BMG, Warner y EMI-, así como de otros sellos y artistas independientes a cambio de ver algo de publicidad.

El servicio ya está disponible y en los próximos meses se ofrecerá globalmente. La plataforma gratuita es "una nueva forma de consumir música que cambiará la forma en la que escuchamos música", afirmó Martin Stiksel, uno de sus fundadores.

Sin embargo, cada canción sólo podrá ser escuchada un máximo de tres veces y, a partir de ahí, el usuario es derivado a sitios en Internet como iTunes, la tienda "online" de Apple, donde podrá adquirir el tema si lo desea.

En contrapartida, Last.fm ofrece a los artistas independientes que no están representados por ningún sello discográfico la posibilidad de ofrecer su música en la web y quedarse con una parte de los ingresos publicitarios cada vez que alguien escuche sus canciones.

Last.fm, adquirida por CBS en mayo del pasado año, cuenta con unos 20 millones de usuarios de unos 240 países.

La Real Academia Española (RAE) estudia elaborar una tabla de abreviaturas para los mensajes de móviles SMS y ya trabaja en un corrector de Microsoft con una base léxica de 500 millones de registros dentro de su objetivo de adaptar los conocimientos de la RAE a las nuevas tecnologías.

Según el director de la Real Academia, Víctor García de la Concha, "hay que dar respuesta a todas las personas que escriben en Internet o que utilizan los mensajes de móviles". "La RAE tiene conciencia de que la lengua es del pueblo y es callejera", dijo durante el encuentro "Aprendiendo a exportar: Contenidos culturales para el mundo", celebrado ayer en Madrid.

En esta misma línea, De la Concha anunció que han solicitado, junto a la empresa pública Red.es, crear el dominio ".esp" porque la lengua "vuela" y "desde la Real Academia no agotaremos nunca las posibilidades del español"."El español, como segunda lengua, cada vez estará más en Internet que en las aulas", agregó.

Asimismo, el director de la RAE anunció que a finales de 2008 o principios de 2009 habrá una nueva Gramática de la Lengua Castellana, elaborada por las 22 Academias de la Lengua durante casi diez años, que incluirá un DVD para mostrar los diferentes acentos del español en el mundo. Tendrá dos versiones: una de 2.000 páginas y otra abreviada de 400 destinada al gran público.

MySpace y los fiscales de 49 Estados norteamericanos han acordado una serie de medidas para proteger de posibles abusos a los menores que utilizan la famosa red social. El objetivo es evitar el acceso de pederastas a las cuentas de los chavales.

Incrementar la seguridad de los jóvenes frente a los pederastas es una preocupación cada vez mayor, dado que millones de menores acceden a Internet -y, concretamente, a páginas como MySpace- y, debido a su ingenuidad, en ocasiones se ven expuestos a posibles abusos sexuales.

Para evitar llegar a este extremo, MySpace va a aplicar una serie de medidas como supervisar cada imagen o vídeo que se introduzca en su red, revisar los contenidos de los grupos de contacto y dejar los perfiles de usuarios de 14 y 15 años de forma automática fuera del alcance del público. Asimismo, se impedirá que los adultos puedan contactar con adolescentes que no conocen en persona y se eliminará de la red a usuarios que hayan sido condenados por delitos sexuales.

Información a los padres

La compañía norteamericana prevé además reforzar la información que ofrece a los padres y estudia poner en marcha formulas que permitirían a estos controlar el acceso de sus hijos a MySpace u otras redes sociales. También prevé realizar una verificación más eficaz de la edad de los usuarios e incrementar la cooperación con las autoridades policiales.

Los promotores hacen un llamamiento al resto de la industria para que adopte medidas similares para la protección de los adolescentes

Además, MySpace organizará una comisión de trabajo con otras empresas para desarrollar herramientas que aumenten la seguridad de quienes participan en esas redes sociales, incluida una verificación más eficaz de la edad de los usuarios. Otras medidas son la educación de padres y niños sobre cómo y explorar mejores modos de verificar las identidades de los miembros de las redes sociales.

Ruego al resto de las compañías

Los promotores de esta serie de principios para que la juventud navegue con seguridad por Internet tienen el objetivo de extenderlos desde MySpace -filial de la compañía News Corporation que controla el magnate Rupert Murdoch- a toda la industria.

Hemanshu Nigam, director ejecutivo de Seguridad para MySpace y Fox Interactive Media, señaló que la protección de los jóvenes en Internet "es un desafió para toda la industria" y que todas las compañías deben colaborar para que la red cibernética sea más segura.

Los fiscales, por su parte, hicieron un llamamiento a las compañías similares y a otros proveedores de servicios en Internet para que adopten también estas medidas y se equiparen a MySpace en cuanto a la protección de adolescentes.

Educación dice que los centros tienen margen para ampliar el horario

¿Es necesaria más educación física en la escuela para los de mayor edad? En Cataluña, la asignatura ha perdido este curso parte del tiempo que tenía asignado hasta ahora en Primaria y los docentes y expertos critican este retroceso: poco más de una hora a la semana en toda la etapa. La reducción procede de una norma estatal, pero los docentes reprochan al Departamento de Educación que no haya usado sus competencias para no ver reducido el tiempo de esta materia.

El decreto de Primaria aprobado en junio pasado fija 105 horas de educación física para los dos primeros cursos de Primaria, 70 para tercero y cuarto y el mismo tiempo para quinto y sexto.

Combatir la obesidad

El profesor de Educación Física y ex atleta Jesús Ariño asegura que la reducción del horario mínimo "es una cuestión seria y preocupante. Entiendo que estén naciendo nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía o las clases de refuerzo de las lenguas, pero hay que alertar contra la reducción del horario de esta asignatura. Más educación física ayuda a mejorar la salud y a combatir el riesgo de obesidad infantil", afirma Ariño.

Enric Sebastiani, profesor de Didáctica de la Educación Física en la Universidad Ramon Llull, dice: "Es un error. Es cierto que los centros tienen potestad para dar más horas dentro de su autonomía escolar, pero, en la práctica, eso supone que algunos pueden hacer una hora a la semana cuando antes eran dos horas como mínimo. Sebastiani recuerda que el decreto de la Generalitat sobre la distribución del horario en Primaria fue publicado el 26 de junio poco antes de las vacaciones de verano "y fueron muchos los que no se enteraron".

Algunos especialistas en medicina deportiva también ven recomendable no reducir el tiempo para la educación física. "Reducir horas es una incongruencia. Muchos niños acumulan kilocalorías por la forma que tienen de alimentarse y por sus hábitos de ocio basados en juegos de ordenador en los que están quietos", afirma Xavier Peirau, médico especializado en medicina del deporte.

No sólo en Cataluña se pierden horas obligatorias de esta asignatura. Datos de la Federación Internacional de Educación Física, señalan que la media mundial sitúa el tiempo dedicado a esta materia en 94 minutos a la semana. Hace hace siete años eran 116 minutos, explica Sebastiani.

Francesc Reig, presidente del Colegio de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de Cataluña, que agrupa en su mayoria a docentes de Secundaria, critica que se saca del currículo una parte del tiempo de la asignatura y se privatiza el resto porque hay familias que envían a los hijos a actividadades extraescolares.

Desde la Generalitat, Francesc Colomé, secretario de Educación, considera que "es imposible" meter en el currículo todas las asignaturas, pero destaca que los centros tienen dos vías para actuar: por un lado, las 665 horas de libre disposición de que disponen en toda la Primaria en uso de su autonomía escolar, y por otro, la sexta hora de clase para actividades no lectivas que pueden reforzar el movimiento físico de los alumnos, danza o psicomotricidad.